Esta aplicación está diseñada para niños de Educación
infantil. En cuanto a sus características
técnicas parece que es un programa de fácil instalación ya que no resulta
muy complejo comenzar a usarlo aunque no es posible acceder a todas las secciones
que ofrece el programa. Presenta errores
al parecer por la conexión wifi. Es una aplicación de fácil acceso porque no
necesita instalación, y los contenidos aparecen agrupados y organizados. Según Gutierrez, A. (2003), al percibirse como una aplicación fácil de
usar, los usuarios tendrán una mejor predisposición a la hora de utilizar el
programa, así como una visión positiva hacia sus contenidos y actividades. Por
ello aumenta supuestamente su potencial educativo.
Respecto
a la dimensión estética consideramos
que el diseño de la aplicación en general es
atractivo por sus colores llamativos, el movimiento de las animaciones, etc. En
cuanto al tipo de letra y el tamaño de la misma (grande),
las imágenes, el colorido, y, el diseño
de la aplicación en sí, es apropiado para la edad a la que va dirigida (E.I.).
Así mismo, encontramos otros matices como la eufonía de
voces y sonidos, las cuáles no consideramos muy motivadoras para los niños, ya que el sonido de voz
utilizado es muy lento y los refuerzos verbales no varían, sino que se reducen
a un simple "muy bien". Sin
embargo, el hecho de que la voz sea de un niño es algo positivo, pues los niños
pueden sentirse más cercanos y con mayor confianza. Por otro lado, no se dan criterios
de instrucción claros en cada sección de contenidos sobre las tareas que los niños y niñas deben realizar.
Se observa una asociación entre las palabras y los
gráficos, es decir, los dibujos representan la palabra que está escrita lo que
favorece una mejor comprensión y acceso a usuarios lectores y no lectores.
La
dimensión interactiva hace
referencia a la relación que se establece entre el usuario y la aplicación
multimedia. Para analizar estas relaciones nos centramos en tres aspectos:
1. La facilidad de navegación. El usuario puede pasar fácilmente de una pantalla a otra seleccionando la
categoría deseada. Para ello, hay un menú principal representado por un
"globo terráqueo" con las distintas categorías. Al entrar en una
sección de contenidos determinada, aparece el mismo símbolo del globo con la
palabra "menú", por eso consideramos que es de fácil navegación
porque el usuario sabe en todo momento en qué parte está, cómo acceder a otras
categorías, cómo retroceder, etc.
Esta intervención es bastante deficiente y con un sentido
unidireccional. Es decir, las acciones del usuario se reducen a elegir una de
las opciones que ofrece el sistema, por ello consideramos que no despierta el
interés de los niños, ni la creatividad, ya que sólo acepta una respuesta como
válida ( propuesta cerrada). Por ejemplo,
para colocar unos muebles, el programa establece que su sitio es la mesa y si
el usuario trata de ponerlo en otro lugar, no se lo permite. Por tanto, el
papel del alumno- usuario, es de receptor.
2. Un segundo aspecto, es el tipo de intervenciones que se pide al usuario. En este sentido el tipo de interacción es bastante
pobre, pues no existe la opción de jugar con otros compañeros, que cooperen con
ellos, etc. No da lugar a la reflexión, pues el niño puede responder por ensayo-error. Además el
usuario tampoco puede añadir información propia, ni contrastarla con la de
otros compañeros, por lo que definitivamente este programa no invita al uso
colectivo.
3. El último aspecto básico se refiere a si el programa,
además de solicitar información al usuario, tiene en cuenta sus respuestas. En el caso de a aplicación "Peque TIC" el programa se limita a
ir a la pantalla que selecciona pero no facilita información al usuario. Es
decir, no hace comentarios que contextualicen la actividad, no da sentido ni
enriquece las correcciones, no hace comentarios constructivos, sino que se
limita a decir "no" para los errores, y "muy bien" para lo
que el programa considera acertado. Por otra parte, tampoco hace propuestas
adaptadas a cada alumno, no almacena información sobre qué actividades se han
realizado o no, si hay coherencia en sus respuestas, si avanzan en sus
aprendizajes, etc. Por tanto no ofrece información al profesor ni al propio
alumno, lo cual sería muy interesante, ya que podría señalar el refuerzo de
determinados contenidos, aconsejar otro tipo de uso para la aplicación, etc.
Analizando
la dimensión didáctica, podemos apreciar que en esta aplicación, para
poder jugar, los niños necesitan unos conocimientos previos. Por tanto, la aplicación no genera
un aprendizaje como tal, sino que refuerza los conocimientos.
La forma en la que se presenta la información es clara y
vistosa, pero no favorece la comprensión, puesto que la explicación de las actividades es bastante escueta y en ocasiones los niños pueden
tener dudas sobre qué deben hacer exactamente.
En cuanto a la presentación escrita, la letra es
apropiada, grande y clara, pero no presenta
ninguna explicación escrita, lo que no da lugar a un aprendizaje significativo. En lo que respecta a
la estructura, no parece favorecer un buen
desarrollo cognitivo, pues es bastante simple y lineal, por
lo que puede resultar aburrida y poco motivadora.
El programa va acompañado de una guía didáctica para el
profesor en la que se establecen unos objetivos y se explica en qué consiste
cada actividad. Sin embargo la aplicación no
presenta todo lo que se plantea en la guía.
La aplicación dispone de un índice en su pantalla
principal en la que se observan los títulos de los contenidos y dentro de
estos, sus juegos correspondientes, etc.
En lo que respecta a la flexibilidad del programa para
adaptarse al nivel de los niños, consideramos que no atiende individualmente,
sino que solo se observan actividades más simples o más complejas en las que se
utiliza una evaluación cerrada, centrada en si los niños dan con la opción considerada correcta o no.
Además, la aplicación está diseñada para la participación de un solo alumno, no
un trabajo cooperativo, por lo que de esta manera persigue un aprendizaje empobrecido.
En cuanto al currículum oficial, en la aplicación no se
trabajan todas las áreas del currículum de Educación Infantil, y creemos que una aplicación interesante podría
estructurar sus contenidos por áreas curriculares.
"Peque TIC", es una aplicación
multimedia interactiva, por lo que la estrategia de aprendizaje se basa en la
interacción del alumno con el programa. Esta aplicación en concreto no permite
al niño compartir tareas con sus compañeros ni tampoco interaccionar con ellos
mediante un juego. Por ello, consideramos que
es poco interactiva.
Por
último, dentro de la dimensión
ideológica, se engloba la importancia de una determinada concepción del
aprendizaje y la ideología que ésta lleva predeterminada. Muchas veces no
se tiene en cuenta cómo esto puede influir en la educación de los alumnos y de los mismos
profesores. Dos rasgos muy característicos de esta dimensión son las
presentaciones y los estereotipos presentes en sus contenidos.
La aplicación "Peque TIC", refleja un claro
ejemplo de estereotipos en la página principal, por ejemplo, donde aparece una
niña de origen oriental vestida con un traje típico o kimono, cuando realmente
los orientales de nuestro alrededor (y el de los niños) no visten de esta
manera. Otros estereotipos que aparecen en los contenidos del medio dentro de
esta aplicación, son por ejemplo cuando en la cocina sólo puede haber
determinados utensilios o cuando la aplicación "obliga" a colorear
las rosas de color rojo para que sea correcto.
Por último, añadir que no podemos analizar más
profundamente esta dimensión ideológica porque a la sección de
"nosotros", que podría aportar bastante sobre este aspecto, no
podemos acceder correctamente.
Comentario realizado por María Martínez, Elisa Terán,
Natalia Herrero, Matilde de la Fuente y Jaione González.
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